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深入品读 悟境生情 ——《自己的花是让别人看的》导读谈

来源:荆楚仙桃(优秀教师论文选刊) 时间:2021-7-20 17:03

深入品读  悟境生情
——《自己的花是让别人看的》导读谈
  湖北仙桃市第二实验小学  戴  蓉
    
   读国学大师季羡林的《自己的花是让别人看的》这篇节选散文,心中有一种憧憬的感觉,真想走进德国的小城哥廷根,感受那份沉淀于城市甚至民族底色的美丽。再读季老的《重返哥廷根》,觉得作者曾对这个寄居十年的“第二故乡”又有着太多的感受。课文中“颇耐人寻味的境界”也的确让我沉浸其中。如何引领学生通过阅读品味,走进这充满异国风情和独特文化的境界里,接受人文熏陶,发展语文能力呢?在设计这一课的教学环节时,我始终以“以学定教,顺学而导”为备课宗旨,让学生通过自读提出疑问。参照单元导读,寻找出整体体验点,在关键词句的品析中让学生从“欣赏画面入境”到“品读想像中生情。”联系生活实际明理,在小练笔中激思。这一思路是按照“疑→景→人→理→疑”的顺序层层展开的,学生疑,学生品,学生悟,学生思,体现了从抽象到形象再到抽象的过程,从而引导学生在品读中潜心思考,梳理脉落,领悟意蕴,体验情感。
   [教学片段一]点燃“想象”,品读悟境
   师:课文中的哪些描写让你感受到了景色的奇丽?
   生:(读)走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红,许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
   师:在刚才他读的句子中,有个地方特别难读,我们一起来想想办法。请同学们拿出笔,在人的后面画上“/”,表示停顿。在如入的后面也画上“/”。如入是什么意思?
   生:好像进入。
   师:好像进入哪里?
   生:山阴道上。
   师:现在放慢你的速度,加上短暂的停顿,我们一起来读读这句话。
   生:(有感情的)朗读。
   师:这段文字写的很美,同学们让我们自由的放声朗读吧!
   生自由读文(略)
   师:在刚才读的过程中,有没有哪些词语令你怦然心动?
   生:花团锦簇、姹紫嫣红
   师:这两个词都是描写什么的?
   生:都是描写花的词语。
   师:你认为这两个词语有区别吗?(有),区别在哪里?
   生:花团锦簇是形容花的数量很多。姹紫嫣红是形容花的颜色很多。
   师:(用双手合拢比划花绽开状),这是一朵一簇应是怎样?来呀,这个同学加一朵(生也用手比划)还单薄了一点,再来。(这一号召学生跃跃欲试,三朵、五朵……挤挤挨挨一大簇)
   师:透过这两个词语,你们仿佛看到了怎样的画面?
   生:我仿佛看到家家户户的窗台上鲜花怒放,红的似火,白的如雪,姹紫嫣红,美丽极了。
   生:五颜六色的花朵竞相开放,蝴蝶在花丛中还翩翩起舞呢,蜜蜂在花丛中采着蜜,已经顾不上和我打招呼了。
   生:我仿佛进入了花的海洋,香飘十里,蝴蝶飞舞,如入人间仙境。逛街是一种莫大的享受。
   师:说的真好,这让老师想到了一句诗:人在街上逛,似在花海中。走在这样的花丛中,闭上眼睛,深吸一口气,你仿佛闻到了什么?
   生:醉人的花香。
   生:沁人心脾的花香。
   生:芬芳四溢的花香。
   师:这样美的画面,想看一看吗?(想),点击出示两幅图片,用上刚才学的词语,这真是——(花团锦簇),这真是——(姹紫嫣红)。看着这样的画面,你还可以用什么词语来形容?
   生:繁花似锦
   生:争奇斗艳
   生:五彩缤纷
   生:芳香四溢
   生:……
   师:谁能将这种奇丽的美景用感情朗读表现出来呢?
   生:有感情的读(略)
   [教学片段2]情境迁移,品读生情
   师:我为人人是奉献美,人人为我是收获美。老师现在把他们调换一下位置,你知道为什么吗?
   生:因为只有我为人人,才会有人人为我。
   生:我为人人是前提,只有我为人人奉献一点爱,才会换来人人为我的美好境界。
   师:你希望生活中能时时处处感受到人人为我,我为人人的美好境界吗?(希望)(教师边走边说),这是你的心愿吗?(生答)这是你的愿望吗?(生答)这是你的梦想吗?(生答)这是季羡林先生的梦想吗?
   师:(深情地)我曾给大家推荐过季老先生的一篇文章《怀念母亲》,里面提到他有两位母亲,一位是他的(亲生母亲),一位是他的(祖国母亲),祖国在他心中和生母一样重要。当他感受到德国的此情此景,你想他会有什么样的梦想呢?
   生:作者的梦是也能像德国人那样——养花是给别人看的。做到我为人人,人人为我。
   生:作者当时也希望自己把德国人的这种做法,带回自己的祖国,让我们人人都能为他人着想。
   师:是啊,只要我为人人奉献一滴水,可能会换来人人为我的一片海洋。这让我想起了一句歌词:只要人人都奉献一点爱,世界将会变成美好的人间。
   教后反思
   《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在教学本文时,我重点指导学生朗读,让学生读出疑、读出情、读出境、读出理。通过读让学生走进文本,走进一个意蕴深远、耐人寻味的世界。
   1、点燃“想象”
   叶圣陶先生指出,鉴赏文字作品“必须驱遣我们的想象,从文字看出一幅图画”,从文字领会作者所描绘的意境,“透彻地了解语言文字的意义和情味”,才能“接近作者的旨趣”。再引导学生体会“奇丽的景色”时,我积极引导学生结合课文文字进行大胆地想象,并用个性的言语表达出来,使学生对课文主体的认识更清晰,更丰满。这样激趣引思,既训练了学生的形象思维,又培养了学生的语言表达能力,落实了语言训练,激活了语文课堂。
   2、读出“精彩”
   学生的精彩哪里来?一半要得益于教师适时的“点、抛、引、让”。课堂上教师要胸中有“枝叶”,才有底气“成竹待墨”,和学生一同描绘一片葱郁绿林,但更重要的是让学生在老师的“点、抛、引、让”下通过朗读走进文本,细细品读,深入文本,这样有效的指引,才会让学生语言流转生辉。教师搭建一方舞台,舞出自己的曼妙,才能引来学生的精彩。